?Dr Zelda Barends en Dr Anthea Jacobs het in April hul nuwe boek Intentional assessment for teacher education bekendgestel. Hierdie boek is me?er as 'n publikasie - dit is 'n gesprek, 'n samewerking en in baie opsigte 'n kollektiewe refleksie. Dit verteenwoordig 'n reis wat saam gestap is, as 'n gemeenskap van onderwyser-opvoeders wat verbind is tot uitnemendheid, ondersoek en doelbewuste praktyk.
Dr Barends dien as 'n programvoorsitter van die BEd Grondslagfase Program in Fakulteit Opvoedkunde. Sy het oor die jare die voorreg gehad om talle debatte en reflektiewe dialo? oor onderrig, leer en assessering te inisieer en daaraan deel te neem – gesprekke wat nie net akademies van aard was nie, maar diep persoonlik en prakties. "Vrae is geopper wat ons daagliks uitdaag: Maak ons werklik leer moontlik? Is ons doelbewus in die manier waarop ons onderrig? Is ons doelbewus in hoe ons assesseer?" het Barends gesê.
Dit is in die hart van hierdie debatte dat die idee vir hierdie boek gebore is. Wat as informele gesprekke begin het, het gou in iets meer ontwikkel - 'n lewendige en toegewyde praktykgemeenskap. 'n Ruimte waar onderwyser-opvoeders krities saam kon dink, mekaar met respek kon uitdaag en hul professionele keuses saam kan verfyn. En dit was binne hierdie ruimte dat hulle gevind het dat hulle terugkeer na een fundamentele vraag - 'n vraag wat die hoeksteen van hierdie boek geword het:
"Hoe kan doelbewuste assesseringspraktyke in onderwyser-opleiding studenteleer en professionele ontwikkeling ondersteun en verbeter?"
Hierdie vraag het hulle navorsing, skryfwerk en onderrig gelei. “Dit vra ons om nie bloot te assesseer wat studente weet nie, maar om te oorweeg hoe ons assesserings vorm wat en hoe hulle leer," het Barends verduidelik. "Dit dryf ons om meer as inhoudsverskaffers te wees en dit daag ons uit om doelbewuste ontwerpers van leerervarings te wees."
Die boek vang hierdie voortdurende ondersoek vas. Dit is gestruktureer in drie noukeurig oorweegde dele, wat elkeen 'n ander fase van hulle kollektiewe denke weerspie?l.
In Deel Een het hulle die basis gelê. Hulle delf in die kompleksiteite van die orkestrasie van assessering vir leer binne die ho?ronderwyskonteks – en beklemtoon die dikwels ongesiene spanning tussen institusionele verwagtinge en pedagogiese doel. Hulle ondersoek hoe assessering sinvol in leer ingebed kan word en hoe dit, wanneer dit met opset gedoen word, 'n sentrale pilaar van professionele ontwikkeling kan word.
Deel twee is waar teorie en praktyk ontmoet. Hier deel hulle werklike voorbeelde van doelbewuste besluite wat deur hulle kollegas geneem is - besluite oor assessering wat na vore gekom het uit werklike dilemmas, onverwagte uitdagings en insiggewende refleksie. Hierdie voorbeelde is getrek uit werklike modules regoor ons onderwyser-opleidingsprogramme. Hulle wys hoe onderwyser-opvoeders doelbewus assessering ontwerp het, nie net om kennis te toets nie, maar om leer sigbaar en ontwikkelend te maak.
En uiteindelik neem Deel Drie hulle na 'n plek van sintese en visie. Dit fokus op assessering as 'n hulpmiddel vir professionele leer. Hierdie afdeling resoneer met die werk van geleerdes soos John Hattie, wat praat oor "leer sigbaar maak." Dit gaan daaroor om assessering nie as 'n eindpunt te sien nie, maar as 'n toegangspunt - 'n geleentheid vir dialoog, groei en transformasie vir beide studente en opvoeders.
Dwarsdeur hierdie hoofstukke word duidelik dat assessering, wanneer dit met intensionaliteit benader word, 'n diep menslike handeling word. Dit gaan nie meer net oor nakoming of meting nie – dit gaan oor doel, konneksie en leer. Dit gaan daaroor om met sorg te kies: Wat assesseer ek? Hoekom beoordeel ek dit? En die belangrikste, hoe stel dit my studente in staat om te groei?
Hierdie boek beklemtoon ook dat assessering nie net 'n tegniese vaardigheid is nie - dit is 'n reflektiewe praktyk. Dit behels om bedagsaam, doelbewus en doelgerig te wees in elke aspek van onderrig - van kurrikulumontwerp tot studenteinteraksie, van terugvoer tot evaluering. Dit vra dat hulle as onderwyser-opvoeders na binne kyk en moeilike vrae vra oor hul eie rolle en verantwoordelikhede.
Op baie maniere dra hierdie boek by tot wat ons as die Wetenskap van Onderrig en Leer ken. Dit illustreer hoe onderrig self 'n wetenskaplike, bewysgebaseerde praktyk is. Dit herinner ons daaraan dat ons alledaagse pedagogiese besluite akademiese gewig dra en dieselfde soort streng aandag verdien wat ons aan tradisionele navorsing kan gee.
Barends het by die bekendstelling genoem dat hulle nie net 'n voltooide produk vier nie. "Ons vier die proses - die baie gesprekke, konsepte, uitdagings en insigte wat dit gevorm het. Ons rig ook 'n uitnodiging: om die dialoog aan die gang te hou, om jou eie refleksies te deel, en om voort te gaan om doelbewuste, deurdagte besluite te neem wat ons praktyk verhef en ons impak verdiep."
